102年國教輔導團健體學習領域初階研習
日期：102.07.24
地點：教育研究院，台中院區
授課主題：多元評量概論（一小時）
我引領老師們從三件事新聞事件談起，......
- 運動代表隊的體育成績
- 歌唱比賽成績事件
- 出題能力，比解題能力更重要
- 講義資料
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| 體育科多元評量＠許智翔老師 |
林星志
智翔老師在課程中非常用心地使用了各種教學法與多元評量：智翔老師使用小組討論表來引導學生小組發表排球戰術、使用動作攝影來評估學生技能學習、使用團隊跑壘來鼓勵學生貢獻小隊得分。這些小小的改變都讓學生學習的更清楚而有效，降低技能難度的體育課程大大的引發了學生的運動意願，體育課不再只是運動能力好的學生表現的機會，而是每位學生獲得自信與成就感的樂趣來源。而這樣的改變更能幫助學生在情意學習上有所改變：當學生愛上體育後，我們才能引導學生去討論運動道德與運動精神，否則將淪為空談。
蘇宇燕
智翔老師一開始就用了很多自我覺察的方式，讓我們反思今天為何坐在這裡上課，也希望能透過這種方式讓我們瞭解多元評量的概念。當智翔老師在展示他的評量工具時，不由得發出讚嘆聲，甚至好幾個測驗的工具都發展到2.0、3.0的版本，身為第一線教師的我，應該時時檢討自己在教學上是否以符合學生的需求，不可一套教學一路到底，發展學生最好的學習教材及教學。
劉仁傑
看到許智翔老師的分享，在指導學生的學習這一區塊，許老師真的用了非常多的教學策略，而多元的教學策略，必定有多元的評量方式，印象深刻的是許老師舉了兩題有關棒(壘)球的題目，這些題目以非常簡單的敘述呈現，但卻可以引起在場參與老師的一陣熱烈討論，讓每個人的想法都有發言的機會，另外在提到測驗足球技巧的這一方式，原來「出場」就有得分，但許老師的「出場」並不是隨隨便便的站上去考試就有分數，而是從學生的服裝儀態、精神、出場態度、甚至是喊聲也都可以成為評量的方式之一，但許老師也特別提醒大家，必須先把這些規則告訴學生，學生有例可循，如此學生的學習跟老師的教學，也就能夠相當的密切配合。所以這些都可以成為我們在課堂可以運用的點。
吳佩璟
智翔老師以自己本身經驗帶給大家許多的啟發，尤其『紙筆測驗最小化』這個概念在健體領域應該是實施得最精實的，每個學生的個別差異、起點行為都不同，因此在評量過程中應有多面向的考量。
曾晏詳
評量學生學習成效的方式有許多，過去考試引導教學的狀況往往讓紙筆評量成為成就評量，成績、認知水平容易被用來評斷學生的學習成效，但是在健康與體育領之的教學之中，卻應有更多的機會實施多元評量，只是健體領域教師往往無法確切設計評量工具並且執行。
智翔老師以親身教學經歷中所發展的評量工具為我們介紹健康與體育領域該如何實施多元評量，從認知、情意、技能以及行為的教學目標著手設計合適的評量工具，如學習單、檢核表、同儕互評表、心智圖的運用等等，讓我們對於往後課程設計中多元評量工具設計部分提供了更明確的方向。
劉安泰
許智翔主任分享許多評量方式，雖然每個項目都有一定的評分標準，但評分內容所涵的比率可以調整，籃下30秒，投進的球數最高不代表一定能拿高分，包含投籃動作和學習精神都是評分標準，評分標準可分成進球40%、投籃動作30%與學習精神30%，而這些比率都是可以由學生定訂。這樣的多元評量可供參考，也是很好的模範。
何健興
『啟動、感動、撼動』，加入輔導團擔任輔導員有了啟動的動力，聽完智翔老師的講述有所感動，希望將自己所學撼動其他老師。
吳憶菁
現在是多元智慧的時代，每個學生能力不同，一定要運用多元的評量方法，才能評量出學生學習的成果。學校體育課的評量一直都是以多元評量的方式在辦理，技能的評量可以測驗出學生學習該項運動的成效，運動常識的測驗可以測出學生對運動的基本知能，運動欣賞可以培養出對運動的力與美賞析，多元評量是現在教學必須要實施的。
鄧麗質
個人覺得採用多元評量的方式不僅讓老師能多點變化與創意，也能藉由老師的變化讓學生的學習或思想更活化，但相對的老師的變化與創意是否有教學意義就更重要，不要為變化而硬變化。
劉婉菁
多元評量可以修正並提升測量學生學習成效的效度，也可以當作教師自我反省教學方法的依據，甚至可以當作有效差異化教學的根基，正確的知彼知己才能百戰百勝。
吳忠霖
現在是多元智慧的時代，講求變化與創意，而每個學生能力不同，更要運用多元的評量方法，讓學生的學習和思考更為活化，才能評量出學生學習的成果。教學不光是模仿現成的教材，必須經過自己轉化，適合現階段學生的運動能力，成為自己的教學，讓學生被體育感動，進而感動體育。適時的運用媒體，讓學生了解自己的身體運用為何，如何改善，活用策略，讓體育課不只是技巧的習得，更是了解自我的重要課題。
吳香蘭
教育是為孩子裝上飛向夢想的翅膀。如何啟動、感動、憾動教育工作者，誘發其教育熱誠自心中發芽呢。一直記得植入腦海，與淑琴老師一樣的教學熱誠，有自我中心教育願景，深耕自己的田地，現已漸發芽茁壯，並將成果展現給我們，研習中被感動，不斷在講師身上發掘教育愛與教育心，期許自己能堅持對教育的熱誠可別被現實所澆熄。智翔老師用事例讓我們思索多元評量得面向，不是單一口述，加深了印象，老師的觀察力了得，啟動了覺察力。評量事例給分標準可參考其面向，應讓紙筆測驗最少化，而不是只有認知層面，是否包含技能、情意與更高層次得面向。
紀志郎
透過許老師的分享，更進一步了解到多元評量的種類與實施方式。
吳宗祐
評量的功用除了檢視學生的學習狀況外，也提供教師對於教學目標的檢視，因此在評量的內容與形式上便要思考能否看出學生是否與學會並應用，而不是只考無意義的死背內容。
蔡宇柔
老師介紹中，學生的評量仍以紙筆測驗極小化為原則，同一班內未必每位學生對體育活動的技術行為都能得心應手，這時可讓這些同學協助活動錄影之拍攝、或成為裁判、記分員均可，讓每個人都以不同的形式得到該有的評量分數，成就每一位孩子的自信心。
